Tous les articles par Marie-Anne Paveau

A propos Marie-Anne Paveau

Enseignante-chercheuse en analyse du discours à l'université Paris 13

Référentiel de compétences pour l’enseignant universitaire

Cette fiche est issue du rapport de synthèse du mini-colloque AIPU 1999 (Montréal) : La formation pédagogique des nouveaux enseignants à l’université.

Dimension pédagogique

(01) Adopter une représentation de l’acte d’enseigner et d’apprendre susceptible de rendre son activité d’enseignement la plus efficace possible (en termes de gains d’apprentissage).

C’est, par exemple, vouloir et pouvoir mettre en œuvre des dispositifs pédagogiques différents de ceux que l’on a toujours connus, dans le souci de développer de meilleurs apprentissages. C’est aussi accepter de faire évoluer la conception que l’on a de ce que signifie « enseigner », en fonction de l’évolution des connaissances scientifiques en la matière.

(02) Planifier et mettre en œuvre des activités d’enseignement (choix et articulation des objectifs, des méthodes d’enseignement, des contenus, des supports, etc.) pertinentes, efficaces et efficientes.

C’est, par exemple, planifier et mettre en œuvre des dispositifs pédagogiques (contenus + méthodes) qui soient les plus adaptés aux objectifs poursuivis et aux caractéristiques du public-cible (pertinence et efficacité), mais qui tiennent compte également du contexte d’enseignement (efficience).

(03) Planifier et mettre en œuvre les activités d’évaluation des apprentissages (choix et articulation des critères, des méthodes d’évaluation, des instruments, techniques de correction, etc.).

C’est, par exemple, vouloir et pouvoir varier les dispositifs d’évaluation, en fonction des objectifs poursuivis, mais aussi du déroulement des activités. C’est définir et communiquer des critères et les procédures qui garantissent le plus d’objectivité. C’est également proposer des démarches d’évaluation formative.

(04) Maîtriser les diverses formes de la communication pédagogique (expression orale et écrite, communication non-verbale, utilisation des multimédias, etc.).

C’est, non seulement, pouvoir communiquer clairement par oral et par écrit, mais c’est aussi construire et savoir utiliser des supports variés (notes de cours, portefeuille de lectures, transparents, CD-Rom, etc.) adaptés aux différents besoins pédagogiques.

(05) Animer et gérer les interactions dans des groupes d’étudiants de tailles diverses.

C’est, par exemple, pouvoir susciter des interactions (professeur-étudiants, étudiants-étudiants), quels que soient le nombre d’étudiants et le contexte d’enseignement.

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[Article] La formation d’enseignants universitaires nouvellement recrutés : quelles retombées ?

La Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur (RIPES)

2015-3

« La formation d’enseignants universitaires nouvellement recrutés : quelles retombées »

Basile Bailly, Joëlle Demougeot-Lebel et Christelle Lison

Résumé

La formation des enseignants du supérieur est devenue, aujourd’hui, un réel enjeu. C’est pourquoi de nombreuses institutions d’enseignement supérieur s’efforcent de mettre en place des dispositifs de formation à l’intention de leurs enseignants. C’est dans ce cadre que la présente recherche a été menée. Notre article présente les résultats d’une recherche visant à étudier les retombées de la participation à un dispositif de formation pédagogique auprès d’enseignants nouvellement recrutés au sein d’une université française à dominante sciences et techniques pour l’année 2013-2014. La recherche à visée exploratoire a considéré deux dimensions principales, d’une part, les conceptions des processus d’enseignement et d’apprentissage des nouveaux enseignants et, d’autre part, leurs pratiques d’enseignement. Les résultats montrent que le dispositif a amené les enseignants à questionner leurs conceptions, pour une majorité d’entre eux, et, dans une moindre mesure, à faire évoluer leurs pratiques d’enseignement.

Faire cours au temps des attentats

2201910066_912b844423_bDe nombreux.se.s enseignant.e.s se sont demandé comment aborder le premier cours après les attentats, se sont inquiété.e.s d’éventuelles maladresses de leur part, ou de propos d’étudiant.e.s ou d’élèves qui les auraient mis en difficulté. Voici quelques ressources très diverses, du côté du conseil léger (hors des prescriptions qui ne nous semblent pas de mise) ou du simple témoignage, pour aborder cette question, ou d’autres événements pénibles (les signalements d’autres textes et ressources de ce type sont les bienvenus en commentaire). Continuer la lecture de Faire cours au temps des attentats 

Élaborer un syllabus/plan de cours

Le plan de cours ou syllabus est un élément clé de l’enseignement universitaire : il est un appui incomparable pour les enseignant.e.s car il leur permet d’organiser l’ensemble de leur cours sur le semestre ou une autre période, et en particulier de construire une progression ; et c’est un repère précieux pour les étudiant.e.s qui peuvent y voir concrètement le contenu et la progression du cours. Pour les deux parties, c’est un outil de clarification, d’anticipation, d’explication.

Quelques ressources en ligne :

Elaborer un syllabus de cours (ou plan de cours), document du CSE (Centre de soutien à l’enseignement) de l’université de Lausanne

Rédiger son plan de cours (syllabus), fiche de formation à l’université de Genève

« Développer un syllabus de cours« , billet très détaillé sur le blog Pédagogie universitaire d’Amaury Daele

« Préparer un plan de cours », les bonnes questions, la méthode et des références bibliographiques par le service de formation de l’université de Montréal

Un très riche dossier sur l’agrégateur de liens Diigo qui fournit environ 25 liens vers de ressources en ligne

Et pour finir « Un modèle de syllabus de cours » à utiliser tout à fait librement, porposé en ligne par Émilie Bouvrand

« Pédagogie de l’enseignement supérieur en France : état de la question »

Un passionnant article de synthèse de Nicole Poteaux publié en 2013, à lire dans la revue en ligne DMS Distance et médiations des savoirs :

Introduction

Enseigner et apprendre à l’université constitue un champ spécifique du système éducatif, par son public en voie de spécialisation dans la perspective d’une insertion professionnelle proche, par la double fonction des enseignants-chercheurs et par le statut particulier de l’institution universitaire, productrice à la fois de connaissances et de formations. Enseigner à l’université est actuellement l’objet de questionnements dans lesquels surgit la notion de pédagogie de l’enseignement supérieur.

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Référence électronique

Nicole Poteaux, « Pédagogie de l’enseignement supérieur en France : état de la question », Distances et médiations des savoirs [En ligne], 4 | 2013, mis en ligne le 22 septembre 2013, consulté le 01 avril 2015. URL : http://dms.revues.org/403

CFP Colloque Enseigner la physique à l’université 6-7 juillet 2015

logo_small1er colloque régional 

L’université est longtemps restée le seul segment éducatif à ne pas offrir à ses acteurs d’espaces de réflexion sur leurs pratiques d’enseignement. Aujourd’hui ces espaces existent, de nombreux services universitaires de pédagogie ont vu le jour en France mais ils offrent le plus souvent des formations adisciplinaires, plutôt centrées sur des aspects de pédagogie générale où les savoirs spécifiques à la discipline enseignée sont peu ou pas présents.

Le colloque Enseigner la physique à l’université entend promouvoir au contraire une réflexion centrée sur l’enseignement d’une discipline spécifique : la physique. Cette entrée apparaît nécessaire : l’identité disciplinaire est une composante forte de la manière dont se façonne le métier d’enseignant à l’université dans un contexte particulier où les enseignants sont pour la plupart des chercheurs. La récente refonte des programmes de physique dans l’enseignement secondaire a suscité d’importantes adaptations des maquettes de licence, et de nombreuses expériences pédagogiques innovantes ont été testées dans les universités ces dernières années. Dans ce contexte, où chaque université tire actuellement les premiers bilans de ces modifications, le colloque Enseigner la physique à l’université se propose de mettre en commun ces expériences nouvellement acquises entre les différents départements de physique des universités franciliennes.

Le colloque Enseigner la physique à l’université se veut un lieu d’échanges ; il s’adresse à l’ensemble des personnes qui enseignent la physique en contexte universitaire (enseignants-chercheurs, PRAG, chercheurs) en Île-de-France et qui, de plus en plus, expriment le besoin :

  • de profiter de retours d’expériences réussies (ou non), de proposition d’innovations fructueuses, d’analyses de situation d’enseignement et d’apprentissage de la physique ;
  • d’accéder à davantage d’informations sur les nouveaux publics de licence ;
  • de partager leurs doutes, leurs attentes, leurs aspirations, leurs questionnements.

À terme, le colloque Enseigner la physique à l’université a l’ambition de créer un réseau interuniversitaire d’échange et de partage d’expériences pédagogiques.

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Journée scientifique AIPU 2015 : Le développement professionnel des enseignants du supérieur

Journée scientifique AIPU 2015

Centre d’Accompagnement des Pratiques Enseignantes (CAPE)
Equipe Trigone-CIREL (Sciences de l’Education et Formation des Adultes)
AIPU France

Le développement professionnel des enseignants du supérieur : Enjeux pédagogiques.

Jeudi 9 avril 2015 – 9h00 à 17h30

Bâtiment SUP/SUAIO – Université Lille, 1 Sciences et Technologies

Le Centre d’Accompagnement des Pratiques Enseignantes et l’équipe Trigone-CIREL (Sciences de l’éducation et formation des adultes) organisent la 2ème journée scientifique de la section française de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU).

Cette journée scientifique s’adresse à l’ensemble des acteurs de l’enseignement supérieur intéressés par les questions d’enseignement et de réussite des étudiants : enseignants-chercheurs, enseignants, conseillers pédagogiques du supérieur, chercheurs en sciences de l’éducation, responsables de formation, étudiants.

Consulter le programme

Colloque international juin 2015 : « Apprendre, Transmettre, Innover à et par l’Université »

Colloque international ATIU : « Apprendre, Transmettre, Innover à et par l’Université »

24-25-26 juin 2015, université Paul-Valéry, Montpellier III. 

Le colloque se propose de questionner la « Réussite à et par l’université » sous le prisme de trois termes « apprendre, transmettre et innover » dans la perspective de la réflexion menée au sein de l’IDEFI-UM3D par Groupe de Recherche Interdisciplinaire (GRI) de l’université Paul-Valéry.

Les inscriptions sont ouvertes jusqu’au 25 Mai 2015. Pour tout renseignement, consulter le site web à l’adresse suivante : https://sites.google.com/site/colloqueatiu/

Consulter le programme

Conférences plénières :

Monica Masperi : « Pratiques innovantes en enseignement – apprentissage, l’exemple d’Innovalangues »

Emmanuelle Annoot : « La réussite des étudiants à l’université et les évolutions des missions des enseignants-chercheurs  »

Philippe Parmentier : « La transition de l’enseignement secondaire à l’enseignement supérieur, à l’âge des incertitudes – Vingt ans de recherches et d’actions dans les universités belges francophones »

 

« Enseignants-chercheurs de la Génération Y », article de J. Demougeot, 2014

Les jeunes enseignant.e.s-chercheur.e.s sont-ils plus innovant.e.s que leur aîné.e.s sur le plan pédagogique ? Réponse dans cette étude de Joëlle Demougeot-Lebel.

Demougeot-Lebel J., Enseignants-chercheurs de la Génération Y : incidence sur les pratiques pédagogiques ? Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, Vol. 30, n°3, 2014.

Résumé
« Cette recherche exploratoire s’appuie sur une enquête qualitative par entretiens semi-directifs pour investiguer les attitudes, méthodes et outils utilisés par 22 maîtres de conférence (MCF), appartenant à ladite Génération Y. Trois hypothèses liées aux caractéristiques attribuées à cette génération sont étudiées : leur besoin d’innovation ; leur aisance avec les technologies ; leur capacité à être multitâches. Nos résultats 1) mettent au jour une diversité de pratiques inscrites cependant dans un modèle magistro-centré ; 2) suggèrent que l’usage des outils numériques pour enseigner ou communiquer avec les étudiants n’est pas une pratique universelle ; et 3) que la prise en compte de l’étudiant dans la relation pédagogique est importante.

Voici les hypothèses de  cette étude :

  1. Hypothèse 1 : Les membres de la Génération Y sont considérés comme créatifs, actifs dans leur recherche d’informations et ayant le goût de l’innovation. Selon cette hypothèse, nous nous attendons donc à ce que les jeunes MCF, dès qu’ils en ont la latitude, abandonnent les méthodes d’enseignement transmissives, telles que le cours magistral, et mettent en place des pratiques pédagogiques innovantes dans les cours qu’ils donnent à l’université.
  2. Hypothèse 2 : On considère comme une évidence leur habileté à utiliser Internet et la technologie. Nous faisons donc l’hypothèse qu’ils utilisent les technologies pour enseigner. Nous recherchons ici l’usage d’outils numériques à des fins pédagogiques.
  3. Hypothèse 3 : Considérés comme multitâches (ils auraient l’habitude de faire plusieurs choses en même temps), nous faisons l’hypothèse qu’ils sont plus « compréhensifs » quand face à eux des étudiants semblent faire tout autre chose qu’écouter leur cours. 

Réponses à découvrir dans le texte intégral : <http://ripes.revues.org/pdf/883>

Initiation à la pédagogie de l’enseignement universitaire niveau 1. Journée de formation du 09.10.2014

CFDIP SORBONNE PARIS CITÉ

Initiation à la pédagogie de l’enseignement universitaire niveau 1

 JOURNÉE DU 09.10.2014

Lieu : Université Paris Diderot – Salle 227C – Bâtiment « La halle aux farines » 10 rue Françoise Dolto 75013 Paris – métro « bibliothèque François Mitterand » ligne 14 ou « Quai de la gare » ligne 6 ou RER C « François Mitterrand »

La halle aux farines :
http://www.univ-paris-diderot.fr/sc/site.php?bc=implantations&np=HALLE

plan : http://www.univ-paris-diderot.fr/DocumentsFCK/viuniv/File/Plan_gnal_2D.swf

MATIN

– 10h00 Accueil des intervenants et participants

– 10h15 Présentation de la journée par Marie-Anne Paveau (Professeure en sciences du langage, directrice adjointe du CFDIP) et présentation des formations et des ressources en ligne proposées par le CFDIP sur la pédagogie universitaire – DOCERE http://docere.hypotheses.org/

– 11h-12h Anne-Céline Grolleau (Conseillère en pédagogie et en technopédagogie : http://www.doyoubuzz.com/anne-celine-grolleau) : Introduction à la pédagogie universitaire

– 12h-13h Hubert Javaux (Directeur du Service d’Accompagnement aux Pédagogies Innovantes et à l’Enseignement Numérique de Sorbonne Paris Cité (SAPIENS) : http://bit.ly/1tiSNw8) : L’équipement pédagogique de base du.de la doctorant.e enseignant.e

13h00-14h30 Pause déjeuner

APRÈS-MIDI

– 14h30-16h15 Nicolas Roland (Chercheur & doctorant à l’Université libre de Bruxelles. Professeur invité en Haute Ecole : http://niroland.hypotheses.org/) : Enseigner avec les technologies : considérations, approches et outils

16h15-16h30 Pause

– 16h30-17h45 Anaïs Boulard et Morgane Maridet,  doctorantes-enseignantes, fondatrices du RIDE (Réseau Interuniversitaire des Doctorants Enseignants : http://www.ride-association.fr/) : Être doctorant.e-enseignant.e : former et se former

– 17h45-18h00 : distribution des formulaires d’évaluation et FAQ avec les intervenant.e.s et participant.e.s

– 18h00 récupération des formulaires d’évaluation et clôture de la journée

 

Manuel de pédagogie universitaire (à télécharger)

Une équipe de l’Université Saint-Joseph de Beyrouth propose un manuel complet de pédagogie universitaire librement et gratuitement téléchargeable. Une véritable aubaine pour tou.te.s les francophones, un immense merci aux 13 auteur.e.s et aux infrastructures qui permettent cette mise à disposition. Continuer la lecture de Manuel de pédagogie universitaire (à télécharger) 

« Six leviers pour améliorer l’apprentissage des étudiants du supérieur », article de M. Poumay, 2014

Dans la revue RIPES, un article de Marianne Poumay qui dresse un panorama intéressant des méthodes à mettre en place pour favoriser les apprentissages dans le supérieur.

Résumé

Sur base de rapports rédigés par 200 enseignants de l’Université de Liège, mais aussi sous l’influence de la littérature en pédagogie universitaire, cet article présente six leviers de l’innovation pédagogique dans le supérieur. Nous analysons ensuite une innovation – l’introduction de l’outil « gestion individualisée des compétences » dans un programme d’orthophonie de l’Université de Liège – au regard de ces six leviers et nous mentionnons les régulations d’ordre pédagogique et d’ordre organisationnel envisagées pour l’année académique suivante, de même que quelques pistes de recherche. Une conclusion rappelle le rôle de différents leviers, dont la prise en compte n’est pas une garantie de succès de l’innovation, mais plutôt un moteur de changement au sein d’un cours ou d’un programme, gardant le cap sur l’apprentissage de l’étudiant.

Lire l’article sur le site de la revue

Utiliser efficacement les ENT (environnements numériques de travail)

Toutes les universités proposent leur ENT (Environnement numérique de travail), nommé aussi EPI (Environnement pédagogique interactif). Ce sont des espaces généralement accessibles à partir des intranets des universités, ouverts aux enseignant.e.s et aux étudiant.e.s, et qui permettent d’échanger des documents, de diffuser des syllabus ou des « polys », de proposer des discussion par le biais de forums, de coordonner un binôme ou une équipe pédagogique, etc.

Sur le site de l’université Paris 1 Panthéon Sorbonne :

 Accompagner le présentiel avec les Espaces pédagogiques interactifs (EPI)

Développer des enseignements hybrides ou à distance

Sur canal U, la webtv de l’enseignement supérieur, une conférence sur L’INTÉGRATION DES SERVICES DE L’ENT DANS LES PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT

Le guide des usages du numérique de l’UNPIDF, très utile à connaître pour les enseignant.e.s : Guide des usages du numérique

Pour un approfondissement éventuel par les passionné.e.s…, un « Mémoire pour le Diplôme Inter-Universitaire de Pédagogie Médicale » : Mise en place d’un Enseignement Dirigé électronique via l’Environnement Numérique de Travail dans le cadre de la Première Année Commune aux Etudes de Santé

… et bien sûr que chaque doctorant.e-enseignant.e aille explorer l’ENT de son université et les tutoriels ou docuemnts d’accompagnement qui sont très certainement en ligne !