[Formation] La littéracie universitaire contemporaine, entre contraintes académiques et dispositifs créatifs. L’exemple de l’écrit de recherche, 04.04.2024, USPN

Formation sous forme de conférence effectuée dans le cadre des Journées doctorales sur l’écriture à l’ED Érasme, USPN, Marie-Anne Paveau.

Résumé

On sait qu’il existe des contraintes fortes liées aux genres universitaires écrits (mémoire, thèse, article, compte rendu, entretien, ouvrage, préface, postface, etc.) et leurs sous-genres associés (introduction, présentation de données, conclusion, bibliographie, résumé, etc.). L’un des objectifs de la formation doctorale est de permettre l’acquisition des normes et routines de ces genres textuels, de manière à fournir aux doctorant·es les outils et postures de la littéracie universitaire nécessaires à leur intégration au corps académique.

Mais ces contraintes sont plus souvent prescrites et montrées que véritablement enseignées, et reposent davantage sur des implicites de la culture académique que des explicitations didactiques. Il existe donc en fait un espace de liberté assez grand dans l’interprétation des normes textuelles par les chercheur·es, débutant·es ou confirmé·es, espace dans lequel se sont installées ces dix dernières années d’autres manières d’écrire la recherche. Cette conférence portera sur ces différentes formes de liberté scripturale à l’intérieur de la littéracie apparemment très contrainte et formalisée.

Plan

1. Les écrits de recherche dans la littéracie universitaire

• 1.1. Définitions
• 1.2. Compétences

2. Normes implicites et pédagogie restreinte

• 2.1. L’exemple de la base Ecritac
• 2.2. Des pratiques sous-documentées
• 2.3. Les travaux du Lidilem
• 2.4. Les messages de l’humour académique

3. Formes alternatives

• 3.1. Points de vue, subjectivités et expériences
• 3.2. Performances et créations
• 3.3. Relectures, appropriations

Bibliographie

• Alarcón Norma, 2011, « Le(s) sujet(s) théorique(s) de This Bridge Called My Back et le féminisme anglo-américain », Les cahiers du CEDREF [En ligne], 18, https://doi.org/10.4000/cedref.682
• Arsenault Karelle, Bellerive Karine et Paquin Louis-Claude, 2022, « Conversation nomade sur l’écriture en recherche », Communication [En ligne], vol. 39/1, https://doi.org/10.4000/communication.15300
• Boch Françoise, 2021, Former à l’écriture de recherche ou comment aider les étudiants à se positionner en tant que sujet, auteur et chercheur, mémoire pour l’HDR en 7e section, Université Grenoble Alpes.
• Brown Elsa Barkley, 1989, « Mothers of Mind », Sage 6-1, p. 4-11.
• Chartier Alain, Frier Catherine, 2009, « Petite fabrique de la connaissance : aborder le savoir scientifique en se racontant des histoires », Pratiques [En ligne], 143-144, https://doi.org/10.4000/pratiques.1439
• Cislaru Georgeta, Claudel Chantal, Vlad Monica, 2020 (4e éd.), L’écrit universitaire en pratique, Bruxelles, De Boeck Supérieur.
• Delcambre Isabelle et Lahanier-Reuter Dominique, 2012, « Littéracies universitaires : présentation », Pratiques 153-154, https://doi.org/10.4000/pratiques.1905
• Durier Manon, 2006, Ecritac. Bibliographie collaborative sur l’écriture académique, Zotero, https://www.zotero.org/groups/2529470/ecritac
• Forget Marie-Hélène, Malo Annie, 2021, (Se) Former à et par l’écriture du qualitatif, Paris, Hermann.
• Garnier Sylvie, Rinck Fanny, Sitri Frédérique et Vogüé, Sarah (de), 2015, « Former à l’écrit universitaire, un terrain pour la linguistique ? », Linx 72, https://doi.org/10.4000/linx.1588
• Haraway D. (2007 [1988]), « Savoirs situés : la question de la science dans le féminisme et le privilège de la perspective partielle », trad. D. Petit et N. Magnan, in Manifeste Cyborg et autres essais, Anthologie établie par L. Allard, D. Gardey et N. Magnan, p. 107-142.
• Harding S. (2021 [1993]), « Repenser l’épistémologie du positionnement : qu’est-ce que “l’objectivité forte” ? », trad. C. Brousseau, T. Crespo et L. Védie, in Garcia M. (ed.), Philosophie féministe. Patriarcat, savoir, justice, Paris, Vrin, p. 129-187.
• hooks bell, 2019 [1994], Apprendre à transgresser, trad. de l’anglais (États-Unis) par M. Portron, Paris, Syllepse.
• Kervyn Bernadette, 2021, « La préparation de l’écriture : vers un concept didactique à forte pertinence », Pratiques [En ligne], 189-190, https://doi.org/10.4000/pratiques.10259
• Mahy Isabelle, 2022, « La Vertigineuse ou quand le handicap fait du récit graphique un processus de recherche », Communication [En ligne], vol. 39/1, https://doi.org/10.4000/communication.15507
• Moraga Cherríe et Anzaldúa Gloria (éd.), 1981, This Bridge Called My Back. Writings by Radical Women of Color, Latham, NY: Kitchen Table, Women of Color Press.
• Pollet Marie-Christine, 2020, Former à l’écriture de recherche. De la compréhension à la production : réflexions et propositions didactiques, Namur, Presses universitaires de Namur.
• Rinck Fanny, 2010, « Les ‘nouveaux entrants’ dans le champ scientifique : analyse des spécificités des articles de doctorants », in J.-M Defays, A. Englebert (eds), Les discours universitaires, Paris, L’Harmattan, p. 99-110.
• Rinck Fanny, 2011, « Former à (et par) l’écrit de recherche. Quels enjeux, quelles exigences ? », Le français aujourd’hui 174, p. 79-89.
• Rinck Fanny, 2013, « Comment gérer les sources dans un article de recherche ? Un scénario didactique pour les apprentis-chercheurs », in C. Desoutter et C. Mellet (eds), Le discours rapporté : approches linguistiques et perspectives didactiques, Berne, Peter Lang, p. 181-196.
• Rinck Fanny, 2022, Une approche linguistique dans le champ des littéracies universitaires et avancées, mémoire pour l’HDR en 7e section, Université Sorbonne nouvelle.
• Scheepers Caroline (dir.), 2021, Former à l’écrit, former par l’écrit dans le supérieur, Bruxelles, De Boeck Supérieur.
  Schnedeker Catherine, 2001, Lire, comprendre, rédiger des texte théoriques, Bruxelles, De Boeck Supérieur.
• Tuck Jackie, 2012, « Academic literacies: débats et développements actuels », Recherches en Didactiques. Les Cahiers Théodile (14), p. 159-173.

Crédit : milesopie, “l.jpg”, 2006, Flickr, CC BY 2.0

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